Семь шагов для изучения английских слов
Вы когда-нибудь задумывались над тем, что студент даже на продвинутом уровне, может слышать английское слово буквально тысячи раз, и по-прежнему, не может использовать это слово также как носитель языка.
Можно предположить, что после того, как Вы проработали это слово в 10, в 20 или даже 30 контекстах, студент постепенно овладеет значением этого слова и начнёт использовать его правильно и непроизвольно.
В данной статье рассматриваются такие параграфы как:

• Контекст, создаваемый в класс
• 7 шагов для изучения английских слов
• Выводы

Контекст, создаваемый в классе
Конечно, мы не можем ожидать, что студент усвоит трудные слова таким же способом, как ребёнок усваивает родной язык, но,  учитель может  создать разнообразный контекст, содержащий изучаемые слова и дать время студенту поразмышлять над тем, что означает изучаемая единица. В этом смысле языковой  класс можно рассматривать как имитацию реального мира и возможность развивать те стратегии, которые помогут студентам понимать и производить сложные языковые единицы.

7 шагов для изучения английских слов
Ниже приводятся практические шаги, которые я использую, чтобы помочь моим студентам. Для примера возьмём достаточно сложное в употреблении слово actually. Ниже я предлагаю модель, в результате использования которой, студенты начнут понимать это слово и затем использовать его непроизвольно. Эта модель (7 шагов) может использоваться для любого сложного слова или фразы:

Шаг 1
Я предлагаю студентам прослушать аутентичные диалоги, где звучит это слово. Например, диалоги со словом 'actually':
  Do you want a chocolate?
No, thanks. I'm on a diet actually.
  Do you want a coffee?
Actually, I'm a bit pushed for time.
  Could I just borrow your book for a moment?
Actually, I'm just about to use it in class. Sorry.
  How's John doing?
Actually, he's doing all right!
  Ready to go?
Yeah…erm…actually I'm going to take my umbrella. It looks like it might rain.
  I see you're still following your diet! (meant sarcastically)
Actually, I've lost a couple of pounds since we last met.
Я думаю, что студентам необходимо представить не менее 6 контекстов, чтобы понять разные нюансы значения сложной языковой единицы

Шаг2
Я даю студентам время, чтобы изучить слово в этих контекстах и самим выявить значение/способ использования слова/фразы. Они могут сначала изучать контекст индивидуально, а затем сравнить свои соображения в парах или группах, или сразу начать обсуждение в парах/группах. Я предпочитаю первый вариант, так как в этом случае у каждого студента есть время погрузиться в собственные размышления.

Шаг 3
Я обсуждаю значение со всем классом и делаю это в двух этапах. Сначала, я спрашиваю So what do you think?". Узнав, что они думают, я задаю концептуальные вопросы, которые покрывают всё значение. Ниже приводятся примеры таких вопросов:

1. Тот, кто использует эту фразу, говорит что-то достаточно важное?
2. Использующий эту фразу, даёт собеседнику ответ, который собеседник ожидает?
3. В ответе при использовании фразы он сообщает своё мнение\предпочтение?

Ответы: 1. Да, важное. 2. Нет. 3. Да, сообщает своё мнение

После работы с такими вопросами, я подвожу итог следующим образом: Итак, мы используем 'actually'  после того, как кто-то обращается с вопросом (в основном, с просьбой или предложением), а мы отвечаем не так, как хочет услышать собеседник.

Шаг 4
Я знакомлю студентов с фонологическим уровнем: произношением, ударением, интонацией в контекстуальном окружении. Многие носители языка в слове  'actually' выделяют три слога с ударением на первый слог, и произносят с интонационным рисунком: вверх-вниз-вверх/ rise/fall/rise, что указывает на конфликт в ситуации.

Шаг 5
Я даю упражнение на употребление, чтобы студенты могли практиковать использование слова в естественном контексте. Я даю вопрос и жду ответа от них с использованием слова actually:
  "So what do you think of __________ ?" (London) I use a facial expression to show that I expect a positive response.
  "Would you like a cigarette?"
  "Shall we go out for a meal tonight?"
  "How's your friend Bill?"

Если я не получаю ответ, который мне нужен, я повторяю ещё раз, и прошу другого студента помочь. При необходимости, я прошу студентов индивидуально повторить ответ, пока они не почувствуют себя комфортно в употреблении этой фразы. 

Шаг 6
Я организовываю ролевую игру, где бы у студентов была возможность сказать это слово в естественной ситуации. Я раздаю содержание ролевой игры, прошу сильных студентов разыграть её перед классом, а затем прошу оставшихся студентов разыграть эти роли в парах. Ниже пример такой игры для слова 'actually':

John and Mary are in a pub/ Джон и Мери находятся в пабе

1. John asks Mary if she'd like an alcoholic drink./Джон спрашивает будет ли Мери алкогольный напиток
2. Mary declines this (as she doesn't drink alcohol)./Мери отказывается так как она не пьёт алкоголь
3. John buys her some mineral water./Джон покупает ей минеральную воду
4. Mary suggests sitting down./Мери предлагает присесть
5. John agrees./Джон соглашается
6. John asks if it's OK to light a cigarette./Джон спрашивает разрешения закурить
7. Mary says she's got a bronchial problem. (etc.)/Мери говорит, что у неё бронхиальная астма 

Шаг 7
Я планирую закрепление этой фразы в серии уроков. Очень важно возвращаться к этой фразе в последующих уроках. Каждый раз я трачу меньше времени на это, делая больше промежуток между одним повторением и другим. Окончательно я достигаю такого уровня, когда я задаю вопрос и автоматически получаю правильно звучащий ответ с actually: «Fancy a chocolate?» and I automatically get the response "Actually I'm on a diet."

Выводы
Студенты, которые живут в англо-говорящей стране, находятся в более выигрышном положении, так как изучают сложные слова в реальных ежедневных ситуациях, но для большинства студентов изучение языка – это медленный и мучительный процесс, поэтому мы должны сделать что-нибудь, что может ускорить этот процесс. Я думаю, что если я как учитель использую процедуры, описанные выше, то мои студенты только выиграют от этого. Если они учат слова таким способом систематически, то они не только достигнут успеха в коммуникации в классе, но и обретут понимание того, как можно успешно работать со словами.

Further reading/Последующее чтение
Giorgi and Longobardi The Syntax of Noun Phrases, Cambridge University Press
Miller and Weinert Spontaneous Spoken Discourse, Oxford University Press

Автор статьи Пол Брес (Paul Bress)

• Printer-friendly version